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    《高中政治课分层次教学模式研究》结题报告
     作 者:jyc   发布时间:2017/3/28 11:03:30   
     

    《高中政治课分层次教学模式研究》

    研究报告

    徐水综合高中  周秀丽

    一、课题研究的背景

    17世纪的捷克教育家夸美纽斯开始,赫尔巴特、凯洛夫等人就开始了有关教学问题的初步探讨;在20世纪上半叶,西方也开始了教学科学化运动,有效教学应运而生,现在影响较大的教学模式有:杜威的活动教学模式、斯金纳的程序教学模式、布鲁姆的掌握教学模式、瓦-根舍因的范例教学模式等。目前,我国教学工作者也在借鉴外国教学模式的基础上,结合本校实际提出了一些有效教学模式,体现学生的主体地位,比较出名的有洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式、杜郎口中学的“三三六”教学模式等。这些高效课堂模式均体现了新课改的理念,取得了较好的效果。但由于教育背景和文化的差异性制约,这些制式模式难以有效的指导我们的课堂教学;国内的研究多为文献研究和建设性理论的研究,实证研究相对匮乏,对政治学科分层次教学也缺乏针对性的指导意见。我们应通过哪些途径来促进高中政治课堂分层次有效教学的实施?政治教师该采取哪些策略和方法促进高中政治课堂教学效益的提高,促进学生的进步和发展?这些问题有待于我们深入探究。

    一般在家长、学生看来,高中政治课是花时间记忆的学科,而且似乎只要花时间读、背、记就能考好,而且他们学的最终目的仅是为了考好,于是很多学生在学习政治的过程中自有一手:平时上课划划黑体字、重点,考前抓紧时间背背知识框架等。然而随着高考对学生能力考查要求的不断提高,学生的上述做法在应试质量较好的试卷时往往发挥不了作用。于是,引发了学生的困惑:明明花时间背了,为什么还考不好?也给教师带来了这样的启示:即在平时的教学中必须注重学生学习能力的培养,必须教会学生学习的方法,所谓授之以“鱼”不如授之以“渔”。然而,我们同时又必须面对这样一个事实,在教学过程中,学生之间存在个性差异,参差不齐。各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同,同一个年级的班与班之间,同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的差异。而传统的班级授课制,强调统一性,忽视学生的个性差异,导致学生的成绩差异明显。因此,如何减小学生之间不正常的差异?使每一个学生在有限的时间内在其原有基础上都有较大的提高,从而共同成功面对来年的同一份高考试卷成为高三政治教师必须成功破解的一大课题。

    由于中学思想政治课学科本身的特点和性质,决定了在教学过程中要做到理论与实践相结合,学科知识教育与德育教育相结合,即通常所讲的知与行的统一。这对思想政治课的教学无疑提出了更高的要求。要使该课程获得良好的教学效果, 就必须注重实践性和开放性。[1]适应新课程的基本理念主张“面向全体学生”,促进学生各方面的素质全面发展。因此,在当前实行传统的班级教学模式下,为了让教学面向全体学生,让存在个性差异的学生得到充分发展,我们提出了“探究适合学生的教学,激发学生自身潜能”的教学思路,为此,我们选择《高中政治课分层次教学模式研究》这一课题开展研究,以期深化对分层教学的理解,探索和总结具有学科针对性的有效教学策略,提高高中政治课堂教学效益,促进教师专业成长和学生的终身发展。

    二、课题研究的意义

    新课程下高中思想政治课教学方式改革对有效转变学习方式的研究体现课改精神。新课程标准明确指出:新课程改革鼓励教师创造性地探索新的教学方式,组织丰富多彩的教学实践活动;新课程应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,改变学生死记硬背的被动接受知识的学习方式。因此,新课程下高中思想政治课教学方式改革对有效转变学习方式的研究正是对新课程标准的探索和实践。长期以来,高中政治课教学以单一灌输式为主,本质上仍是以教师为中心的教学,其缺点是学生处于被动地位,成为知识的接受容器,不易于培养学生的自主学习能力,更不能培养学生的创新能力。

    分层的教学模式根据学生的个体差异,采取不同的教学方式,使得各层次的学生在适合自己的学习环境中学习,有助于增加学生的学习兴趣,从而提高全体学生的能力,教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能摘到桃子,获得成功的喜悦,这极大地改善了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率;其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量,使每个层次的学生都可以得到满足,同时教师适时的鼓励让学生得到肯定,尝到成功的喜悦,所有学生都体验到学有所成,增强了学习信心,对学生的进一步发展也起到了积极的促进作用。通过这一教学法,有利于提高课堂教学的质量和效率。

    另外,从学生的心态方面来讲,由于对低层次学生提供了一个很好的表现自己的平台,使他们认识到自己也是有能力将思想政治课学好的,激发他们学习的热情,减少他们不想上学,不想上思想政治课的念头。思想政治课的教学要以人为本,因材施教,对学生量身打造适合自己的发展方式,让理解力较高的学生获得更大的发展,让理解力较差的学生也能得到肯定,激发他们更好地学习,提升了学生的综合素质。

    分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。当然,分层次教学也会给政治教师的日常教学带来比传统教学更多的工作量,因为大家要注重自身素质的提高,积极探索分层次教学的方法,提升上课效率。本着对学生负责的原则,我校此次政治课题研究中提出了“分层的目的是为了最后的无层,”这个教学目标,力争使学生通过分层次教学模式研究,知识水平基本上发展到同一个高的层次,满足学知识、上大学的基本需要,进而培养学生竞争意识,适应未来社会激烈竞争的需要。

    二、课题的核心概念

    所谓分层教学模式,是指教师根据受教育者的个体差异,即学生已有的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素,有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式,有针对性地对不同层次学生进行教学,使每个学生都能得到最优化发展。分层次教学的实质就是在集体教学的框架中进行个别教学。其目的是通过关注学生的个体差异,实施有差异的教学,促进学生全面、持续、和谐的发展。教师的教,要以学生的学为风向标,以学生的实际状况和差异制定教学目标、选择教学内容、进行教学设计、选择教学途径和方法,客观有效地进行教学评价。

    本次高中思想政治课的分层次教学模式研究并非根据成绩划分,而是根据学生的政治基础、爱好程度以及学习、分析政治问题的能力作为标准,根据学生的认识水平划分为不同的层次。加之高中思想政治课的学科内容较为抽象,各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此,在思想政治课教学中实行分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。

    三、课题研究的目标:

    1、引领高中政治课教师进行课题学习、反思、实践,探索新课标背景下的高中政治课有效教学模式,提高教学的针对性,促进我校政治教师专业成长。

    2、引导学生掌握有效学习的策略,提高学习效率,提升学习的有效性;激发学生的学习热情,使学生体验学习的快乐,促进学生智力因素和非智力因素协同发展,全面健康成长。

    3、探索高中政治高效课堂教学的长效运行机制、教学模式,增强高中政治课堂教学对学生的吸引力。

    4、在教学中充分发挥教师主导、学生主体地位,提倡三个带进、三讲三不讲、四个必须,提倡将学生的能力转化为试卷语言落实到纸上,提高学生的综合素质。

    5、抓好课题研究的阶段性工作,以课题研究促进政治课教学,强化过程管理,不断积累,不断提炼总结出高中政治课的有效教学模式。

    四、课题研究的内容

    本课题主要研究如何在政治教学中能促进学生各方面的素质全面发展,增强课堂教学的有效性,创新课堂教学方式,全面提高政治教学质量。本课题主要从两大方面进行了同步探索研究:第一方面:不同课型中尝试分层次教学,包括新授课、复习课、试卷讲评课等课型。     第二方面:主要从教学环节上进行了分层次教学尝试。1、课前分层准备。2、课堂中的分层教学。 3、“限时练”分层训练、分层评价。4、“分层”推进工作

    五、课题研究的方法

    本课题研究在研究过程中,根据研究内容,分别采用不同方法开展研究活动,主要采用了以下研究方法:

    1、文献法:根据课题要求,认真阅读研究新课程标准,查阅有效教学信息,相关资料和文献。提高课题研究成员的理论水平,为课题研究提供丰富的理论依据。结合本校学生的实际制定研究方案,指导课题研究。

    2、调查法:在完成实验阶段对于高中政治课教学现状的调查研究过程中,主要采取问卷和访谈调查等实证研究的方法。通过深入开展调查研究,深入把握当前政治课堂分层次教学有效性缺失的现状。在这个过程中,以政治教师和高中学生为调查对象,通过听课、访谈、问卷等形式对当前高中政治课教学分层次教学的现状进行调查。在获得大量的感性材料的基础上进行整理和分析,为课题的顺利实施提供事实依据。

    3、观察法:以课堂观察法为主。我们的研究工作是基于课堂教学,从日常教学事件发生、发展和变化的行为来探究被观察者的学习行为及课堂分层次教学情况,从而更直接、客观的观察、描述课堂教学现象,以达到提高课堂教学效率的目的。

    4、个案法:主要通过三个途径来形成案例研究素材:一是研究自己的教学,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是在别人教学的课堂观察中捕捉案例;三是在平时的学习和阅读中注意搜集书面教材中的案例。案例的搜集必须是源于课堂教学的生活,是真实的。同时,教学案例又要是高于教学生活的,这样的案例才更有代表性和典型性,我们的研究才能得以顺利展开。

    5、行动研究法:在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。

    6、经验总结法:重视资料积累,对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳。

    六、研究的主要过程

    根据课题研究实际,课题组确定的研究过程大致分为了以下三个阶段:

    第一阶段:准备阶段(20146-20148)

    20146月,我校申请的课题《高中政治课分层次教学模式研究》被保定市教科所批准立项。政治组及时向学校领导汇报了课题批复情况,学校主管领导高度重视,表态全力支持政治组课题研究并责成课题负责人尽快确定《课题实施方案》,召集课题组成员会议组织开题。我们也就开始着手准备开题。这个阶段主要任务是成立课题研究小组,做好课题组成员的分工,对课题组全体成员进行理论培训,对学生进行初步调查,在此基础上拟定研究方案。

    1、成立课题研究小组

    组建了由齐东海任主持人、政治教师周秀丽、崔宝慧、刘领娣为成员的课题研究小组,为顺利开展课题研究精心准备,打好基础。

    2、课题组成员分工

    由主持人周秀丽负责:

    1)发动教研组长、备课组长和相关教师积极参与研究试验,初步确定课题研究人员及其具体分工;

    2)召开课题组成员会议,研究制定课题的实施方案,确立每月至少一次的课题研讨会制度;

    3)组建好课题相关资料,做好各方面的协调工作。
        齐东海老师负责:

    1)对课题组成员进行课题理论和科研方法的自主培训,包括专题研讨、教学反思、个案研究、经验总结和课堂观摩等。对课题进行深入的研究,完成文字资料的撰写等。

    2)搜集、分析各种资料,结合教育教学实践进行各项理论研究,督促课题组成员完成至少一篇课题相关论文或者实验报告。

    崔宝慧和刘领娣老师参与课题研究,主要负责课题阶段成果的收集与整理、负责课题教研活动及记录等工作。

    3、对学生学习现状进行摸底

    从问卷调查反馈情况来看,文科班学生总体上是喜欢学习思想政治课的,大部分学生认为思想政治课对生活有指导意义。这是搞好高中思想政治课教学改革最重要的前提和保障。数据也暴露出目前思想政治课教学中存在的一些突出问题,主要表现在以下几个方面 

    一是在于知识点的网络结构搭建的不够科学、深刻。知识点的网络结构搭建的不够科学、深刻,会造成部分学习能力弱的学生知识点掌握不扎实,对知识的理解停留在表面化。

    二是练习针对性不够。平时课堂中知识点练习延伸度太广,练习不够精炼,容易造成学生疲劳,从而不重视课堂的练习。

    三是课堂教学方法单一,学法指导不到位?翁媒萄Х椒ɑ旧鲜墙彩-练习式的方法,时间长了就会导致学生失去学习新鲜感,从而对学习失去耐心,降低学习动力。对部分学生的学法指导不到位,使学困生学习失去目标和信心,致使这些学生跟不上整体的学习进度。

    四是部分政治教师水平有待提高。我们常说教师做的是塑造人类灵魂的工作,在调查过程中,我们不难发现那些对思想政治课感兴趣的同学中,很大部分是被老师的个人魅力所吸引。而与此相对的是也有同学认为上课老师就是在上面念书本,与学生缺乏互动,一整堂课下来,就老师一个人在唱独角戏。使得原本就有些枯燥、乏味的政治课更加死气沉沉,使得同学们对该科不感兴趣。

    另外,学生在回答“对学校进行重点班、普通班的分层教学的满意程度”时,近41﹪的学生回答非常满意或比较满意,24.7﹪的学生表示无所谓,但有34.7﹪的学生表示不满意。在回答“对班级内存在的的隐性分层教学了解情况”时,24﹪以上的同学回答非常了解或比较了解,48﹪的学生表示知道一些,另有27.8﹪的学生表示一点儿都不了解。在回答“政治教师在课堂上是否讲过分层教学的思想”问题时,26.4﹪的学生表示经常听老师讲分层教学的思想,近41﹪的学生表示极少听到此类思想,其余32.4﹪的同学则表示从来没听老师说过分层教学的思想。通过上述数据分析,我们发现:部分学生对学校的显性分层教学有不满情绪,而且比例较高。另外也有相当比例的学生从来没被灌输过分层教学思想,只有四分之一左右的学生了解分层教学思想。这就给我们的课题研究提出了挑战,学生对课堂内的隐形分层教学是不是会出现不满意,怎么向学生传递分层教学思想、如何向学生讲清分层教学的最终目的,我想最终要取决于我们政治老师的上课艺术和踏实的工作。

    4、学习课题相关资料

    为了有效进行课题研究,我们课题组成员利用课余时间到图书馆或上网查阅与本课题相关的文献资料,深入了解国内外教育学、心理学、有效教学理论等。我们还通过自身进修的机会认真学习相关课程理论,借助参加市区骨干教师培训的机会,向一同参加培训的其他学校的政治教师请教对于“高中政治课分层次教学模式研究”这一课题的认识、建议;利用徐水课题平台学习、借鉴大家课题研究的经验及有效的研究方法。以上这些,为我们的课题研究奠定了基础。

    5、拟定方案,着手研究

    20146月,课题组组织了第一次全体会议,研究制定了《课题实施方案》,进行了课题组成员研究分工,正式开始实施课题研究。

    第二阶段、实施阶段(20149月—201510月)

    本阶段的主要任务:了解学生情况进行分层,按研究方案对实验内容、实施方法组织实施,定期总结进行反思,并加以改进?翁庾橹饕恿酱蠓矫娼辛送教剿餮芯浚旱谝环矫妫翰煌涡椭谐⑹苑植愦谓萄,包括新授课、复习课、试卷讲评课等课型。第二方面:主要从教学环节上进行了分层次教学尝试。

    第一方面,为了在不同课型中尝试分层次教学。课题组安排了每月每人一节研讨课(授课内容根据实际教学计划自定),共44节。个人研讨课一般在每月的第一周集中开展,课题组成员进班听课。每月的第二周周一下午第三节课安排课题组集体研讨,要求各位老师将自己上研讨课的记录填写完整,准备发言内容。集体研讨后要及时将好的工作做法在自己的班级进行再尝试,不断提升自己的上课水平。

    个人研讨课具体安排如下:

    时间安排

    课型

    齐东海

    周秀丽

    崔宝慧

    刘领娣

    20149

    新授课

    高三重点班

    高二普通班

    高一重点班

    高一普通班

    10

    新授课

    高三复习班

    高二重点班

    高一普通班

    高一重点班

    11

    讲评课

    高三重点班

    高二普通班

    高一重点班

    高一普通班

    12

    讲评课

    高三复习班

    高二重点班

    高一普通班

    高一重点班

    20151

    复习课

    重点班

    重点班

    普通班

    普通班

    3

    同课异构新授课

    课件

    传统

    课件

    传统

    4

    自悟互教讲评课

    高三重点班

    高二普通班

    高一重点班

    高一普通班

    5

    自悟互教讲评课

    高三复习班

    高二重点班

    高一普通班

    高一重点班

    6

    同课异构复习课

    传统

    课件

    传统

    课件

    9

    新授课讨论合作

    高三重点班

    高三复习班

    高二重点班

    高二普通班

    10

    讲评课讨论合作

    高三重点班

    高三复习班

    高二重点班

    高二普通班

    通过开展课题研讨活动,加强过程管理和调控 1、严把课题研究实验关。 课题组成员为了上好一节研讨课,一般要先提出教学设计,其他教师对其教学设计进行点评,修改完善后,再实施开课、评课?位疃罂翁庾槌稍比宀斡,边听课边研究边学习,及时反馈进展情况,做适当调控,使研究有效落实到平时的教学中去。 2、围绕课题,按照阶段研究目标,组织切实有效的研究活动。根据课题研究进展情况,我们课题组成员围绕研究目标,分别开展了分层次教学课堂教学设计及优秀案例选优、课堂实录、网上晒课、分层次教学模式大讨论等主题研讨活动,并形成了《分层次教学模式研究教学设计集》,成为课题研究的重要成果。

    第二方面:在各个教学环节上进行有针对的分层次教学尝试,然后在不同的课型中选择应用,这也是每节研讨课存在共性的地方,因为每节课一般都包括备课、上课、提问、练习、评价等环节,这些工作也是我们课题组研究实验的重点。

    1、在备课环节有意把学生分为不同的层次,因材施教。分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学。因为学生的学习习惯、已有的知识水平及学生接受知识的能力有所不同。所以,教学也应有一定的差异。根据差异,在尊重学生的基础上把学生大致分成三个层次:第一层为优秀生,求知欲望高,学习得法,自主学习及语言组织能力较强;第二层为中等生,学习态度端正但不得法,成绩中等或中下,学习稍微有点吃力的学生;第三层为学困生,自主学习能力较差,仅能完成布置的作业,很少积极主动探讨政治问题或提出自己的观点。对于这三个层次的同学要求所学内容相同,但要求不同。对第一层学生,在掌握基础知识的基础上注意拓宽学生知识面并注重能力的培养,使他们在每节课都能得到较深层次的发展;对第二层学生按照教学大纲,以课本练习为主,注意这类学生牢固掌握基础知识;对第三层学生,因基础差,应根据内容要求,对课本练习作适当变化,使这类学生基本掌握基础知识。

    教师应按照不同层次学生实际情况,分层次备课。要在把握教学目标的同时,安排好教学时间,巧妙地设计教学程序,选择灵活多样,综合适当的教学方法,做到心中有数。在知识导入的深浅程度、重难点知识讲解时坡度减缓程度上以中等程度层次学生的认知水平为基准,但也要激发其他层次学生的求知欲;拱ㄔ谏杓莆侍饧傲废笆,问题的难度要与学生的层次相一致。在作业布置和要求上不搞一切等内容。做好分层次教案设计,既能保证大纲要求的教学内容、教学任务的完成,也能做到各层次学生的共同进步。

    我们学校在分层教学中有显性分层和隐性分层两部分,一是文科班分为重点班和普通班的显性分层,二是在不同的班级中教师实施的隐性分层教学。我们课题研究的重点是隐性分层,即在备课环节有意把学生分为不同的层次,因材施教。当然,在学生分层的过程中要让学生认识到分层是学生特点的分层,而不是人格的分层,不给学生增加心理负担,让学生愉快的根据自己的实际程度适应层次选择,以做到最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的全面发展。

    2、在教学目标的设计上体现分层教学 

    教学目标是分层次的依据,也是教师授课的依据。教师在精心钻研教学大纲、教材,细致了解学生的基础上,为不同层次的学生制定力所能及的教学目标,量身定做,让每个学生都能感受到达标的喜悦。根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学有学余力的学生要求他们做一些综合性较强的习题,对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。

    例如,在《经济生活》的教学目标设计中就可以提出,知识能力水平较低的学生,要求他们能初步掌握基本的经济学概念、观点并能运用这些知识完成一些基础性习题,而对知识面较广,能力较强的学生,就要明确要求他们能运用所学知识分析解决实际问题以及一些自主探究问题。比较典型的经济生活知识点是在在讲述个人所得税的计算方法时,一般学生要求掌握超额累进税率的计算方式,即在先知道某人挣多少钱的前提下计算该人缴纳个人所得税金额的多少;但我们课题组在处理该知识点时,对层次较高的学生提出了更高的能力要求,既要掌握第一种计算方法,还要求学生去探究在知道某人缴税金额的前提下,倒推出该人实际所挣工资情况。通过教师的引导,有兴趣的学生在学习中就掌握了两种计算方法,提高了对知识点的认知能力。这样的目标设计,既体现了教师运用分层教学的教育策略,还具有较强的针对性和可操作性,根据制定的不同目标,对学生提出不同的要求,做到的互动,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展,一定程度上也培养了学生的自信心,对教育过程有明显的导向作用。

    3、在课堂教学过程中贯彻分层教学 

    课堂教学是教师教与学生学的双向交流过程,也是教学活动完成的主要阶段。安排内容时要以中等层次学生为基准,同时兼顾两头,由浅入深,由具体到抽象,有效地掌控课堂,让不同层次的学生都体会到成功,有所收获。

    一是循序渐进,深入浅出。学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学识水平的过程。教师教学要遵循学生的认知规律,同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异,采取由易到难、循序渐进,不断提高的策略,来引导不同层次学生的不断进步。比如,在讲解《生活与哲学》第九课“矛盾”的概念时,我们先引用了生活中的常见实例,如利用“强弱、上下、高矮”等来说明二者之间有对立性——两个相对的方面;二者之间又有统一性——离开任何一方另一方便不存在,进而逐步扩展到世间万物具有的共性,再得出结论,矛盾就是对立统一。在这个过程中学生参与列举了很多生活中的实例,并在教师的指导下进行了分析,这样既降低了只是难度,又增加了抽象知识的趣味性,达到深入浅出,分层推进的效果。 

    二是分层设问,层层递进。设计好课堂提问的环节和内容,能有组织地把学生的思维一步步引向深入,由低及高逐层发展。设问时必须明确问题的指向性,即每一个层次的问题由不同层次的学生回答,既要有利于二、三层学生的提高,又能帮助第一层优秀生提高解决实际问题的能力。例如,在讲到投资方式内容时,可先列出几种不同的投资方式,如股票、债券、储蓄、保险等。提问第三层次学生时,主要引导学生弄清不同投资方式的含义、区别和联系,主要以提问课本基础知识为主,很容易找到相应的答案;提问第二层学生时,则需要这部分学生指出不同投资方式的优点和缺点,增加了知识点之间的比较难度;提问第一层次学生时,则主要考察学生的知识运用能力,即如果自己有一笔不小的财富将选择什么样的投资方式?通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问,使不同层次的学生有确定的学习目标,驱动他们学习,使他们获得学习的成就感,有利于树立学生学习的自信心。 

    三是课堂引入小组讨论环节,促进学生由“分层”到“无层”。我们在课题研究过程中注意到了不同层次学生的不能人为地把他们分出三六九等,而是要追求不同层次学生掌握知识层度的最大化。为此,我们保留了课堂交流、小组讨论环节,大多是在试卷讲评前后、甚至有时知识点通俗易懂时,大家一般会选择用小组讨论的方式解决大部分问题,时间大致为58分钟,这样针对一个问题或一张试卷,人人机会表达自己想法,很容易实现一题多解题、思想碰撞、会的教不会的,学有困难的学生可以从其他学生的阐述中接受到许多信息,受到启示,从中得出结论或找到答案,使不同层次学生间的学习差距变小,每个学生通过合作学习,在原有基础上都有进步和提高,各层学生得到成功的喜悦。这种学习方式既能有效的弥补教师授课中的“不到位”,也能让不同层次的学生在小组交流中相互取长补短,共同提高对知识的认知能力,激发他们的团队精神、责任意识和共享理念。但我们在研究过程中意识到了“小组讨论”不是休闲聊天、无拘无束、散乱活动,不是问答形式的简单交流,也不是搞花活式的客套讨论。真正的小组讨论意味着围绕学习课题的集思广益,各层次学生的积极参与,各种思想、观点的相互印证补充,相互碰撞启发。在教师点拨环节,教师往往采取的方式是找小组发言人解决一些问题,但不能认为:只要小组发言人能给出正确答案就意味着整个小组都顺利过关,所以在讨论之前教师应引导小组明确任务,讨论之中教师应做好“课堂巡视”或参与到某一两个小组之中,真正了解小组讨论、评估课堂效果。

    4、“限时练”做到分层训练、分层评价。

    课后练习是检验学生学习效果的关键环节,我校在课后练习推行的是“限时练”,即在规定的时间内完成一定数量的作业,然后由教师全批全改,在参照选择题正答率和大题完成情况有重点的在班内进行试卷讲评。在实施课题研究以前,我们政治学科采取的限时练形式是文科班一张卷,不分应往届、不分重点班普通班,试卷区分度不明显,普通班学生在试卷完方面存在着完成率、正答率双低现象。在实施分层次教学模式研究以后,通过课题组成员的尝试,进而在学校各年级政治备课组推行了在不同情况的班级使用不同“限时练”的做法,即在试卷方面设置基础题、提高题两类题型,基础题设置主要考察课本基本原理、基础知识点等,基设置对象主要面向全体文科学生;提高题主要借鉴各地模拟卷、高考原题,考查学生综合运用知识的能力,难度相对大一些,提高题主要由重点班、复习班学生完成或由普通文班中学习优秀同学选择完成。这种限时练模式实施以后,在同一试卷上学生自主选择完成不同难度的试题,适应不同层次学生的需求,大大提高了限时练的针对性。在评价方面,每个人的评价不是通过整体来衡量,而是与学生自己的成长相比较。因此,评价标准应根据具体情况而定。根据学生所分层次,在评价时区别对待,一张试卷不同的题型采用不同的标准来衡量。对于程度不太好的学生以基础知识的掌握为度,即使测验成绩不是很理想,也给予学生相应的鼓励以增强他们的自信心。对于学习较好的学生,需要加大对他们知识能力的考察,平时增加作业难度,使学生有满足感和成就感,激发他们的上进心。在考试总结或作业反馈时,对不同的学生做出不同的评价,使每位学生都感觉到:我行,我能行。现在政治组的这一做法已经得到学校主管领导的认可,并向其他备课组进行了推广。

    5、做好 “分层”推进工作。

    利用课外的很少时间进行培优辅差、分类推进,可以弥补课堂教学中的一些不足,教师心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因,做到有的放矢,或是心理辅导,或是学法点拨。一般的集中推进时间是月考后,平时在教学过程中也会坚持做这项工作。在做推进工作时,要求教师不贪多、不求快,一步一个脚印,逐步培养不同层次学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩,帮助学生制定适合自己的学习目标、选择适当的学习方法,在制定目标时不要求学生提高太多,这样学生学习起来没有太大的压力,因而容易使学生产生成就感。通过分层推进工作,促使一部分平时考试中政治成绩较差的学生得到了明显提高,他们的限时练质量也有明显进步。

    采用分层次教学之后,学生们感受到被充分地尊重,适应学生心理的健康发展,切实减轻了学生的心理负担,;ち搜淖宰鹦暮妥孕判,使学生感到轻松自如,提高了学生学习的兴趣。从课堂效果看,一些原来对学习没有任何兴趣和基础的学生学习兴趣有了明显的改变,参与课堂的积极性与主动性都得到了提高。老师们通过实践感受到采用分层次教学降低了老师的备课和授课难度,使老师的关注面更加集中,对于自己所带的学生也更加了解,能更好地根据学生的学习情况调整教学内容和方法,以达到较好的教学效果。

    第三阶段、形成成果阶段(201510月—20165月)

    本阶段的主要任务:在实践基础上对实验所得的各种资料进行整合,结合当前新课程改革的实际,撰写论文、形成课题研究报告。

    201510月整理形成《高中政治科分层次教学模式研究教学设计集》,录制课堂实录3节。

    20161月至3月,课题组成员撰写课题相关论文3篇,时间关系均未发表。

    201510月至 20165月总结研究成果,撰写研究报告。

    七、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

    第一阶段、准备阶段(20146月—20148月)

    本阶段的主要任务:制定计划,提出研究方案。

    20146月—20148月读《做最好的教师》李镇西著

    20148月—9月阅读《教育哲学>  奈尔.诺丁斯著

    第二阶段、实施阶段(20149月—201510月)

    本阶段的主要任务:了解学生情况进行分层,按研究方案对实验内容、实施方法组织实施,定期总结进行反思,并加以改进。

    201410月—201412月读《叶圣陶教育文集》

    20151月—201510月读《把整个心灵献给孩子》《给教师的一百条建议》等

    第三阶段、形成成果阶段(201510月—20165月)

    本阶段的主要任务:在实践基础上对实验所得的各种资料进行整合,结合当前新课程改革的实际,撰写论文、形成课题研究报告。

    201510月—20165月总结研究成果,撰写研究报告

    八、课题研究的成果

    1、自从2014年课题组成立以来,我们结合学校政治课教学实际,积极开展课题研究,探索政治课分层次教学模式,形成了《高中政治课分层次教学模式研究》研究报告。

    2、探索出了不同课型,尤其是不同教学环节中的分层次教学模式。

    一方面:不同课型中尝试分层次教学,包括新授课、复习课、试卷讲评课等课型,可以说每种课型都可选择突出某一两个教学环节开展分层次教学,例如试卷讲评课可以重点突出分层设问和小组讨论两个环节。    

    另一方面:主要从教学环节上进行了分层次教学尝试。课前分层准备:一是在备课环节有意把学生分为不同的层次,因材施教。二是在教学目标的设计上体现分层教学。课堂中的分层教学:一是循序渐进,深入浅出。二是分层设问,层层递进。三是课堂引入小组讨论环节,促进学生由“分层”到“无层”。 “限时练”做到分层训练、分层评价。做好 “分层”推进工作。

    3、课题组已收集整理形成《高中政治科分层次教学模式研究》教学设计集、录制了几节政治课堂实录(附后)。

    4、在课题研究中,我们设计了《高中政治课分层次教学模式研究调查问卷》《高中生政治课学习现状调查问卷》,形成了《高中政治课分层次教学模式研究调查报告》附后。

    5、我校的《高中政治课分层次教学模式研究》课题研究成果,充分得到了校领导及同事们的认可,受到高度的赞扬,部分成果被学校推广,如限时练分基础题和提高题。

    九、课题研究的效果及不足

    课题的研究取得了一定效果,一是在实施分层教学的过程中充分体现了以学生为主的特点,调动了学生学习政治的积极性和主动性,激发了学习的兴趣,提高了学习效率,学生成绩有了明显的提高。特别是成绩较差的学生,更是充分体现了这一点,实现了学生由“要我学”到“我要学”的转变。二是分层教学保证了面向全体学生,使各层次的学生都得到了不同的满足。充分发掘学生的智力和非智力因素,开发各层次学生的潜在能力,增强了学生的自信心,促进学生全面发展,使培养的人才更适应社会和国家的需要。三是实施分层教学需要教师提前做好大量的工作,全面提高了老师的工作能力,拓宽了知识范围,考虑问题也更加细致,提高了工作热情。同时,转变了传统教师权威的思想,与学生的关系更加融洽,能正确客观的评价每一个学生,具有现代的教育思想和教育观念。

    另外,在研究的过程中还存在着一些不足之处:1、教师在学生分层时往往还只是简单地依靠成绩,依据成绩高低把学生想当然的分层,缺乏深层次的考虑。2、教学过程分层时,往往过多偏重于课本知识的掌握,而轻视了不同层次学生能力的培养。3、在学生分层时考虑不全面,尺度掌握的不好,使得部分学生感觉自尊心受到伤害。4、分层的依据很难把握。无论是学生的分层还是教学目标内容的分层,都没有明确的界限,往往事与愿违;够嵝纬伤嘉ㄊ,不能实现分层因时而变,因人而变。

    十、今后的打算

    为了更好的实施这种方法,我打算和我的同事今后阅读更多的书籍,开阔知识视野,与学生多交流,多在学生身上寻找解决问题的方法,做到考虑问题更加全面,在课本知识掌握的基础上偏重于学生能力的培养,继续实施并完善分层次教学研究,希望取得更好的成果。

    参考文献:

    [1]方道德,素质教育下的中学政治教学方式的对策,《教学研究》20066月(下旬刊)。

    [2]高洪,高中思想政治课分层教学之初探,《教育界基础教育研究》,2012(5):79-80。

    [3]高中生思想政治课学习现状的调查与思考,辽宁省大连八中政治课题组。



           
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